网上有关“如何撰写幼儿园游戏活动案例心得”话题很是火热，小编也是针对开展美术游戏化活动的方法有哪些寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

如何撰写幼儿园游戏活动案例心得如下：

1、要求情景化的原因是孩子们的年龄小，活泼好动,注意力容易分散,在户外游戏中容易出现难组织的问题,如果咱们如果单纯强调纪律,又会让孩子产生厌烦情绪。所以才会要求进行情境化的户外游戏，吸引幼儿的参与兴趣。

2、情境化的具体要求是：通过场景的创设，让孩子们不知不觉地进入角色的扮演，让孩子们在充满趣味性的的游戏情节中，依赖游戏材料的支持，主动、愉快地进行基本动作的练习。同时也能让让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验,在动作技能锻炼的同时获得情感的熏陶。

所以游戏本身的情节设计才是最主要的，它是促进孩子们主动积极有兴趣的参与游戏的关键。像汪裕芳老师上的音乐游戏，就是通过设置火车从火车站开往各地的情境，并且配上朗朗上口的儿歌，让幼儿在快乐中学习，使幼儿的学习积极性在游戏中得到升华。

3、著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。

在体育活动中，教师应根据班级幼儿的身心特点，运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行锻炼。

开展美术游戏化活动的方法有哪些

1. 利用实际的生活情境。即,利用学生在家庭、学校、社会中正在发 生的事件、问题、任务,设计教学活动。

我们尽可能多地利用真实的事件、 问题展开教学。 这种情境是最自然 的,学生能够直接投入到现实生活中,一边学习知识,一边应用知识 解决问题,潜移默化地发展学生了能力,形成了情感态度价值。如:在学习《蓝色星球》这一课时,由于学生对地球了解的不是很多,所 以我把地球仪,地图带到了学生中间,让学生直观的去感受,从而更 深刻的了解地球,以及“为什么地球是蓝色的球体。 ”等相关的知识, 增强爱护地球的情感。这样更直观,学习的效果更好。

2. 设置模拟的生活情境。 即, 模拟呈现在其他时间或其他地方或其他 人身上发生过的事件、故事,一般由学生直接参与模拟,分担不同的 角色。在《男生和女生》 ,这节课上,我直接出示一个表格,让学生 把自己认为最具代表性的男生和女生的兴趣爱好、 性格特征、 行为举 止等描述一下。学生填表后,我又不失时机地提出:“通过上面的交 流, 你能发现什么?常用来描述男生的话有哪些?常用来描述女生的 话又有哪些?有哪些话既可以用在男生身上,又可以用在女生身 上?”在这样的情境下,学生探究的积极性立刻被调动起来。通过对 比,学生发现男生和女生既有差异,又有很多共同点。从而让男生和 女生能够学会在与异性交往中, 去发现对方的闪光点, 提高审美能力。 3. 创设虚拟情境。即,教师讲述一个故事,或者播放一个自制的或他 人制作的短剧或长剧, 故事中的现象引发学生的兴趣和疑问, 或者故 事中的人物遇到的问题吸引学生去解决, 同时故事提供了学生解答疑 问的线索或思路。例如:在学习《指南针的故乡》这课时,我以谈话 的方式如果你在野外迷了路你应该怎么做, 随后以课件的形式出示了 指南针的一些资料及作用, 这样学生能够易于接受, 激发探究的兴趣。

建构区有哪些游戏名称

一、美术材料游戏化。教师要尽可能多地为幼儿提供多种美术材料，如各种质地、大小、形状、颜色的画纸、颜料、画笔（有些工具可以是自制的，还可以让孩子在地上、可擦的墙壁上作画）。

二、美术题材儿童化。幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“小兔子的被子”、“小鱼吐泡泡”、“大象滑滑梯”等绘画内容。

三、美术活动的引导情境化。可用情境引导幼儿把自己经历过的、想象的各种奇妙的事情表现出来。

四、绘画内容游戏化。可通过生动形象的语言，以游戏的形式开展教学活动，把绘画内容寓于游戏之中，根据教学活动内容来设计合理的情节，并让它贯穿整个教学过程。

五、环境创设游戏化。美术教育中结合音乐、故事、猜谜等游戏，能使幼儿获得愉悦感、新奇的情感体验。

扩展资料

在综合性主题活动中融入游戏化美术活动，可以使幼儿对客观事物的认识、了解更全面、系统，有利于通过同类事物对比观察，借鉴已有经验体验成功的快乐。?

儿由于生活经历、经验不足，常常把现实与想象、认识和情感交织在一起，使他们的作品充满童真、童趣。在欣赏和评价幼儿作品时，一定要多倾听幼儿想法，了解他们丰富的内心世界。

如何投放情景化游戏化的个别化学习材料

建构区的游戏名称有小小建筑师、拼拼搭搭、动物找家、插接栏杆、建构乐园等等。

所谓结构游戏，是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具和一些材料进行构造物体的游戏。教师在幼儿玩建构游戏的首要任务便是如何充分调动幼儿的“感”官，去感受和体验美的作品。教师有目的创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。

德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的建构游戏是一种非常有意思的活动。

近阶段，我学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，觉得幼儿园个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料，让幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间进行有效互动的学习活动。因此教师要了解小班幼儿在个别化学习活动中的特点，这样教师在创设环境、提供材料时，才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。通过本学期对小班个别化环境与材料创设的系列实践活动，我对小班个别化学习活动中情境创设的策略有了些感悟。 (一)创设生活化的游戏情境

在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。

案例：给小动物穿花花衣

在“动物的花花衣”的主题下，教师在娃娃家创设了给小动物送花花衣的情境，幼儿根据小动物的皮毛特征，寻找相应花纹的衣裤、袜子，并折叠整齐后送给小动物。于是，我在个别化活动中投放了些动物，我在活动前说：“我们已经认识了许多小动物，现在有许多小动物没有穿好自己的衣服，请小朋友帮忙给动物穿上适合自己的衣服。”在活动中，我观察陈涵钰小朋友根据动物的特征在帮小动物找匹配的花纹。当陈涵钰拿着白色底纹的衣服时，我问：“白色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说：“奶牛和斑马。奶牛的花纹是大块的黑色底纹，斑马的底纹是一条一条的。”当陈涵钰拿着**底纹的衣服时，我问：“**底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说：“老虎、猎豹和长颈鹿。老虎的花纹是条纹，豹的花纹是圆点的、长颈鹿是一块一块的。”

分析反思：

孩子们对动物非常感兴趣，老师应该善于捕捉教育契机，发现孩子的兴趣点，帮助他们把已有的经验进行梳理，整合和建构。围绕着孩子的兴趣点的基础上开展的个别化活动是适合孩子的活动，通过他们的探索和老师的引导，帮助幼儿提升对各种不同动物皮毛花纹的经验，孩子们会在活动中找到规律，积累和提升知识经验，同时也会感到快乐。

调整策略：

1、在投放材料时也可以适当增加一些难度，有的是可以通过探索找到规律的，有的是没有规律的，比如孔雀的花纹、蛇的花纹等，可以供孩子选择。

2、在活动结束时的讲评应引起孩子的关注，引导孩子主动探索和发现规律，体验快乐。

心得：

以上这些生活活动设计的具有情境性，将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，维持了幼儿的游戏兴趣。

(二)创设故事化的学习情境

故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。使孩子在学习的情景中进行学习。

案例：大森林

在“动物的花花衣”主题中，教师创设了“大森林”的故事情境，让幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。森林里有许多小动物的影子，幼儿可以根据影子来拼图，说说哪些小动物在森林里，它们是怎样捉迷藏的。可是这个个别化活动内容没有投入几天，孩子们就没有了多大的兴趣了。我观察到能力强的孩子，比如：于梦涵、周梓浩、张嘉琳等三两下就找到了动物的影子。

调整和分析：

这个个别化活动内容在设计上可能缺乏了趣味性和挑战性。所以，我又做了一些调整，添画了一下草丛，石头，房屋等。以动物和影子捉迷藏的故事情节开展游戏：让一些动物的影子躲在其中，只露出一些特征，让孩子们根据特征来帮助小兔子寻找影子，比如：一个兔子的影子有长长的耳朵、大象露出长长的鼻子等等；其次根据图形上的皮毛特征，幼儿可以猜猜后面藏着什么小动物，再用绳子拉一拉，看看究竟藏着谁，特别是当幼儿看到图形里藏着的动物和自己的猜测完全一致时，幼儿非常的高兴。在这样的故事情境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。我将这个游戏进行修改后，我再去观察孩子们，发觉孩子们的兴趣度明显提高，来这个个别化玩的孩子也更加多了。

心得：

通过这个游戏，我觉得，虽然准备了情境物品，制作的也非常精致，本以为孩子们会感兴趣，可是恰恰相反。因此对于孩子是否对个别化内容有兴趣，我觉得一定要从幼儿的角度出发。通过这次个别化活动内容修改的经验中，我觉得在确定是否有兴趣之前，一定要根据制定的这个内容先在幼儿之间玩一玩，看看他们对哪种比较感兴趣。只有当孩子感到有兴趣了，那么所创设的学习情景才能满足幼儿发展的需要。

(三)创设多维的游戏情景

孩子在多维的游戏情景中可以学到更多的知识

案例：谁的家

个别化游戏 “谁的家”，引来了许多小朋友的关注，今天来这儿玩的有四位宝宝，虽然游戏内容只有一个，但却能让四位宝宝都能得到游戏的满足。

李国彬小朋友先是打开一扇门看小动物的影子，她一边看一边猜这是什么小动物，她通过看小动物影子的轮廓，来猜小动物的名称，并找到了相应的蛇，进行了配对。

　张柏源小朋友在观察门里的颜色，他一边看一边说：“**的，有黑色花纹的门里住的是老虎，黑白花纹的才是奶牛”……

熊心悦发现窗户上有数字，他惊奇地发现有些小动物的背面有小圆点，将小圆点的数量与门上的数字配上对后，小动物就找到了自己的影子。

　裘子冉把小动物的拿在手里，她在给小动物找邻居，把小动物的根据老师的提示，找到相应的位置摆放。

分析反思：

在“二期课改”中，老师设计的游戏材料只有一种或两种玩法，或是只能一个小朋友玩，不能同时满足多个小朋友游戏的愿望。“谁的家”在设计游戏时充分考虑了一物多玩的游戏方法，让幼儿能在多维的游戏情景中得到更多学习的机会；如数方面的知识：配对、上下、数量；如生活经验方面的内容：动物的外性特征、花纹皮毛的认识等。

心得：

在新课程的理念中，首先熟悉孩子的发展目标和年龄目标，其次不断提升自己的观察能力和分析能力，最后只有自己掌握全面的知识更多的技能，才能实现灵活多变的整合。只要我们老师多挖掘自己设计游戏的利用价值，让它充分发挥游戏的功能，孩子们游戏的机会会更多的，他们也会得到更大的发展。

总之，情境创设犹如小班个别化学习活动中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。

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